《北京大學年鑒（2014）》是北京大學建校以來的第十六本年鑒，全面、客觀、系統(tǒng)記述了北京大學2013年度在教學改革、學科建設、科學研究、社會服務、對外交流等方面的發(fā)展進程和最新成就，匯輯了北京大學2013年內(nèi)各方面、各層次的重要信息、資料和數(shù)據(jù)，具有較高的學術(shù)價值和出版價值。全書共分特載，專文，北大概況，機構(gòu)與干部，院

本書從學前教育專業(yè)實踐教學體系出發(fā)，結(jié)合學前教育課程內(nèi)容及學生學習需要，分為五篇：走進幼兒園、教育見習指導、教育研習指導、教育實習指導、綜合實訓指導。本書圍繞認知、語言、情緒及社會性發(fā)展等幼兒成長的核心領(lǐng)域，精心設計了科學且全面的教育框架。它不僅深入剖析了幼兒在不同階段的發(fā)展特點與需求，還提供了大量可操作性強、貼近實際

《早期教育》以0～3歲嬰幼兒為核心，聚焦這一重要生命階段的教育與照護需求。從嬰兒的出 生，甚至更早的時刻起，科學的育兒觀已成為世界各國的共識。本書基于嬰幼兒生理學發(fā)展的科學研 究，結(jié)合國內(nèi)外早期教育的歷史與實踐，從生活照料、教育建議到行為觀察與評估，全方位闡釋如何 促進0～3歲嬰幼兒的全面發(fā)展。本書緊扣國家政策要求，致

在當今大學“科研主義”盛行的環(huán)境下，“重科研輕教學”問題直接影響教學質(zhì)量和大學的社會公信力。強調(diào)大學教學的學術(shù)性，既是本科教學質(zhì)量提升的現(xiàn)實需求，也是新時代師范院校教師發(fā)展的客觀要求，還是緩解高�！爸乜蒲休p教學”矛盾的理性訴求。本書基于反思性實踐認識論、教師專業(yè)發(fā)展理論、結(jié)構(gòu)化理論，以師范院校教師為研究樣本，探索和構(gòu)建

本書為千年學府岳麓書院的特色教材。由作者結(jié)合近四十年為歷史、考古與文博、哲學專業(yè)，以及人文實驗班的本碩博學生開設“中國書院歷史與制度”“中國書院史”“中國書院與文化”“中國書院與文物”“中國書院與學術(shù)”等課程的教學實踐，在相關(guān)學術(shù)著作和自編講義內(nèi)容基礎上，修訂改寫而成。本書以時間為基本脈絡，分九章梳理了唐五代、北宋、南

高考志愿填報至關(guān)重要，關(guān)系一個人未來的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。選擇適合的院校與專業(yè)，既能匹配個人興趣與能力，又能順應社會發(fā)展趨勢，為個人成長提供優(yōu)質(zhì)平臺。以審慎的態(tài)度收集信息、分析數(shù)據(jù)、權(quán)衡利弊，既是對過往奮斗的負責，更是對未來人生的鄭重承諾。本書第一章主要介紹高等教育沿革以及不同層次高校的概況。第二章具體介紹了中國高等教育體

本書除了包含于歆杰的個人教學和成長履歷，還包含他對教育教學理念的充分闡述，對課程思政完整的討論和實踐（包含措施和初步的成果評價），對新生導引課的總結(jié)等內(nèi)容。對各高校完善教學生態(tài)和考核評價機制、各青年教師的個人成長都有很好的借鑒作用。全書共9章，具體包括教學基本情況、教學理念和目標、課程思政、電路原理課程、演化計算及其應

本書是教師教育國家級精品資源共享課、國家一流本科線上線下混合式課程“中學地理教學設計”的配套教材，力圖體現(xiàn)地理教學素養(yǎng)養(yǎng)成的理念，借鑒“旅行”這一常見行為，從學生教學設計技能養(yǎng)成的規(guī)律組織教材內(nèi)容，構(gòu)建“面向?qū)W生的地理教學設計”內(nèi)容框架；從進行地理教學設計的核心任務出發(fā)，系統(tǒng)地安排了中學地理教學設計的“理論基礎”“環(huán)節(jié)

2024年秋季學期，根據(jù)“義務教育課程方案和課程標準（2022年版）”修訂的各學科教材在義務教育學段起始年級投入使用。教材編得好是基礎，用得好是關(guān)鍵，只有有效使用，才能將蘊含其中的育人價值挖掘出來。為了幫助一線初中歷史教師用好教材，實現(xiàn)教材培根鑄魂、啟智增慧的功能，教育部課程教材研究所組織課程教學理論工作者、學科教研員

本書系統(tǒng)總結(jié)了近十年來筆者和團隊成員的實踐經(jīng)驗，集中介紹核心素養(yǎng)操作性轉(zhuǎn)化技術(shù)：一個是考試評價方面的創(chuàng)新性的操作性轉(zhuǎn)化技術(shù)，二是課堂教學方面的創(chuàng)新性的操作性轉(zhuǎn)化技術(shù)。這本書圍繞考試評價介紹的操作性轉(zhuǎn)化技術(shù)有：雙層多維細目表技術(shù)、等價技術(shù)、進階技術(shù)和基于學科任務完成質(zhì)量的等級評分技術(shù)，它們共同組成了基于學科任務的核心素養(yǎng)