目錄
前言
第1章緒論 1
1.1研究背景 1
1.1.1“互聯(lián)網(wǎng)+”時代終身教育理念的興起 1
1.1.2教師專業(yè)化發(fā)展的迫切需求 6
1.1.3當代教育弊端日益顯著 8
1.2研究目的及意義 9
1.2.1研究目的 9
1.2.2研究意義 10
1.3研究內(nèi)容、方法及思路 12
1.3.1研究內(nèi)容 12
1.3.2研究方法 12
1.3.3研究思路 13
第2章甘肅省民族地區(qū)教育發(fā)展現(xiàn)狀 15
2.1甘肅省民族地區(qū)教育基本情況 15
2.2甘肅省民族地區(qū)教育發(fā)展現(xiàn)狀分析 16
2.2.1甘南藏族自治州教育發(fā)展現(xiàn)狀 16
2.2.2臨夏回族自治州教育發(fā)展現(xiàn)狀 18
2.2.3張家川回族自治縣教育發(fā)展現(xiàn)狀 21
2.2.4天祝藏族自治縣教育發(fā)展現(xiàn)狀 24
2.2.5酒泉市民族教育發(fā)展現(xiàn)狀 27
2.2.6肅南裕固族自治縣教育發(fā)展現(xiàn)狀 29
2.3國家加強農(nóng)村和民族地區(qū)教師隊伍建設(shè)的部署 31
2.4甘肅省加強民族地區(qū)敦師隊伍建設(shè)的政策措施 34
第3章“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下非正式學(xué)習概述 36
3.1核心概念界定 36
3.1.1互聯(lián)網(wǎng)及“互聯(lián)網(wǎng)+” 36
3.1.2學(xué)習 37
3.1.3正式學(xué)習 38
3.1.4非正式學(xué)習 38
3.2非正式學(xué)習的特點及價值 39
3.2.1非正式學(xué)習的特點 39
3.2.2非正式學(xué)習的價值 40
3.3正式學(xué)習與非正式學(xué)習的比較 42
3.3.1正式學(xué)習和非正式學(xué)習等概念的探討 42
3.3.2基于二分法和三分法分類的比較 42
3.3.3正式學(xué)習與非正式學(xué)習的關(guān)聯(lián)和差別 44
3.4“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下非正式學(xué)習的環(huán)境 46
3.4.1個人學(xué)習環(huán)境 46
3.4.2虛擬學(xué)習社區(qū) 46
3.4.3MOOC學(xué)習平臺 47
3.5非正式學(xué)習的典型場合 47
3.5.1藝術(shù)類的非正式學(xué)習 48
3.5.2文學(xué)、科技類的非正式學(xué)習 48
3.5.3在博物館等機構(gòu)中的非正式學(xué)習 48
3.6“互聯(lián)網(wǎng)+”對非正式學(xué)習的作用 49
3.7基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教師非芷式學(xué)習的要素 50
3.7.1學(xué)習者 50
3.7.2基于網(wǎng)絡(luò)的新媒體工具 50
3.7.3網(wǎng)絡(luò)學(xué)習資源 50
3.8“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下教師非正式學(xué)習的特點及優(yōu)勢 51
3.8.1教師非正式學(xué)習的特點 51
3.8.2教師非正式學(xué)習的優(yōu)勢 52
3.9“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下教師非正式學(xué)習的典型形式 54
第4章國內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述 55
4.1國外研究現(xiàn)狀 55
4.1.1國外非正式學(xué)習研究現(xiàn)狀 55
4.1.2國外對教師非正式學(xué)習的研究 59
4.2國內(nèi)非正式學(xué)習研究現(xiàn)狀的內(nèi)容分析 60
4.3國內(nèi)外對教師專業(yè)發(fā)展及非正式學(xué)習的研究 70
4.4國內(nèi)對民族地區(qū)教師非正式學(xué)習的相關(guān)研究 72
第5章“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下非正式學(xué)習的理論基礎(chǔ) 75
5.1社會建構(gòu)主義學(xué)習理論 75
5.1.1社會建構(gòu)主義的概念 75
5.1.2社會建構(gòu)主義的理論基礎(chǔ) 76
5.1.3社會建構(gòu)主義的特點 78
5.1.4社會建構(gòu)主義學(xué)習理論的基本觀點 79
5.2知識管理理論 82
5.2.1知識管理的概念 82
5.2.2知識管理發(fā)展階段 82
5.2.3教師知識管理 83
5.2.4知識管理的SEC1模型 84
5.3情境學(xué)習理論 86
5.3.1情境學(xué)習的概念 86
5.3.2情境學(xué)習理論的發(fā)展 86
5.3.3情境學(xué)習理論的基本觀點 88
5.4自主學(xué)習理詮 89
5.4.1自主學(xué)習的概念 89
5.4.2自主學(xué)習的特征 90
5.4.3自主學(xué)習理論的基本觀點 91
第6章“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下甘肅省民族地區(qū)中學(xué)教師非正式學(xué)習調(diào)查分析 94
6.1調(diào)查設(shè)計 94
6.1.1調(diào)查目的 94
6.1.2調(diào)查對象 94
6.1.3調(diào)查方法 94
6.1.4調(diào)查問卷和訪談提綱的設(shè)計 95
6.2調(diào)查結(jié)果分析 96
6.2.1問卷結(jié)果分析 96
6.2.2訪談結(jié)果分析 119
6.3研究結(jié)論 121
6.3.1教師層面 122
6.3.2新媒體層面 123
6.3.3學(xué)校層面 124
第7章甘肅省民族地區(qū)中學(xué)教師非正式學(xué)習能力的提升策略 126
7.1甘肅省民族地區(qū)中學(xué)教師非正式學(xué)習及職業(yè)提升中存在的問題 126
7.2“精準培訓(xùn)”理念的提出 127
7.3民族地區(qū)中學(xué)教師基于職業(yè)能力發(fā)展的“精準培訓(xùn)”策略模型 128
7.4研究展望 131
結(jié)束語 133