在這個數字浪潮席卷餐桌、入侵臥室、甚至吞噬家庭對話的時代，每個家庭都在經歷一場靜默的戰(zhàn)爭——不是孩子與父母的對抗，而是孩子的童年與算法帝國的角力。本書絕非簡單的“戒手機指南”，而是一套完整的“家庭數字免疫系統”建設方案。在硬件層面，你會掌握“無手機角”的神經心理學原理，了解藍光如何劫持褪黑素分泌；在認知層面，能通過“無

本書分析了新時代大學生心理健康教育的現狀與挑戰(zhàn)，從新質生產力視角出發(fā)，提出大學生心理健康教育的理論創(chuàng)新、路徑創(chuàng)新、課程體系創(chuàng)新方向，提倡營造和優(yōu)化校園心理服務文化，以社會實踐為基礎、融合多學科知識，全方位、多層次地提升高校心理健康教育工作的質量和效率。智能化、個性化和全流程的心理健康教育需要依托于新質生產力，特別是大數

本書充分關照當代大學生精神生活的新特征和新問題，從大學生需求出發(fā)進行“倒逼”和“反推”，力求實現高校思想政治教育的精準化對接。為此，本書將全部焦點放到對核心矛盾的破解上，提出當前高校思想政治教育工作的最大問題是，大學生精神需求與教育供給不足之間的矛盾，進而在分析矛盾雙方特點的基礎上，提出了解決問題的方案與路徑。做好新時

書稿首次將技術哲學的理論框架引入教育學研究，基于技術哲學的“學科之眼”，對教育基本理論問題做出了創(chuàng)造性的系統探索。從技術史的角度回答了何為數字化社會，并從存在論的角度揭示了數字化社會中主體的生存論處境。基于“技術與人”的前提性研究，在技術哲學的意義上重構了教育的本質。在完成對教育的“技術式”哲學回答的基礎上，建構了理解

本書為國家社會科學基金教育學一般課題“大學生創(chuàng)業(yè)失敗修復機制及政策扶持研究”（BIA210178）的結項成果。大學生創(chuàng)業(yè)失敗修復是指在�；虍厴I(yè)大學生克服、處理失敗所帶來的負面影響和問題，從而在情緒、認知和行動三個層面實現修復，激發(fā)再創(chuàng)業(yè)意愿或再生創(chuàng)業(yè)活動的過程。本書在人力資本、社會資本和心理資本三維資本理論的基礎之上，

本書以語文課堂為研究主陣地，圍繞“高中語文生成式教學行為鏈”的設計與實施，基本厘清了指向高中語文深度學習的“生成式教學行為鏈”的內涵，鉆討了高中語文深度學習的“生成式教學行為鏈”的育人價值；在研究高中語文深度學習“生成式教學行為鏈”的心理機制基礎上，廓清了高中語文深度學習的“生成式教學行為鏈”設計與實施的理論基礎，摸索

課程結構是教師教育理論與實踐所共同關切的核心問題。近代制度化的師范學校自誕生之日起，就不得不面對選擇哪些類型和門類的課程以及以何種形式將其組織起來的問題。當代社會發(fā)展對教師專業(yè)水平提出了更高要求，這加劇了學時有限和知識無限的矛盾，也使得如何在有限的時間內合理選擇與組織教學內容和活動體系這一課程結構問題成為當代教師教育理

本書以高校思政課教師職業(yè)認同感形成機理及提升策略為研究對象，采用實證研究的方法，通過大量問卷調查和訪談及數據分析，重點研究高校思政課教師職業(yè)認同感的理論基礎及靜態(tài)和動態(tài)形成機理。具體是闡釋高校思政課教師職業(yè)認同感的馬克思主義理論基礎，調研高校思政課教師職業(yè)認同感的實然現狀，識別高校思政課教師職業(yè)認同感的影響因素，剖析高

本教材以培養(yǎng)青少年陽光心態(tài)為核心，針對中學生和中職學生的心理發(fā)展特點，提煉出自我意識、樂觀、自信、交際、主動學習、自控、愛心、勇敢八個關鍵心理要素，圍繞“意識—情緒—行為—價值”的心理學邏輯順序展開解析，兼顧科學性與系統性。教材以學生為主體，突破傳統心理學理論框架，以學生的實際心理現象為切入點，通過“現象分析—重要性闡

本書立足于新時代職業(yè)教育育人目標，嚴格貫徹落實《關于加強學生心理健康管理工作的通知》《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》《重慶市全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）實施方案》。其中，第一、二章聚焦新生適應與自我認知，第三、四章解析網絡心理與心理韌性，第五至九章覆蓋人際