中文版序（節(jié)選） 自拙著《靜悄悄的革命———?jiǎng)?chuàng)造活動(dòng)、合作、反思的綜合學(xué)習(xí)課程》 (中文版)2003年出版以來(lái),中國(guó)建設(shè)學(xué)習(xí)共同體的學(xué)校改革一舉發(fā)展并不斷擴(kuò)大,現(xiàn)今改革已邁入第二階段,各地對(duì)于學(xué)習(xí)共同體的學(xué)校改 革興趣高漲,高質(zhì)量的學(xué)校改革實(shí)踐再次在中國(guó)各地開(kāi)展。自2004年以來(lái),我每年都會(huì)走訪中國(guó)各地的學(xué)校,細(xì)致地觀察中國(guó)的課堂改革和學(xué)習(xí)創(chuàng)新情況。(過(guò)去二十年間)我訪問(wèn)了中國(guó)一半以上的省份和主要 地級(jí)市。中國(guó)教育改革雖然還無(wú)法與其經(jīng)濟(jì)發(fā)展的驚人速度比肩,但確實(shí)如火如荼地開(kāi)展著。不過(guò),即使如此,教育發(fā)展仍還與經(jīng)濟(jì)及社會(huì)發(fā)展之間存在很大的時(shí)間滯后與速度落差。如何克服這一差距,如何推動(dòng) “21世紀(jì)型學(xué)�！焙汀�21世紀(jì)型教與學(xué)”的創(chuàng)新,是實(shí)現(xiàn)中國(guó)兒童的現(xiàn)在 和未來(lái)福祉的緊迫課題。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō),我真誠(chéng)地希望中國(guó)教師能 夠閱讀這本展望“教室和學(xué)校的未來(lái)形象”并描述了“學(xué)習(xí)革命”的實(shí)踐和理論的書(shū)。 本書(shū)收錄了2020年4月至2024年6月期間我在日本國(guó)內(nèi)的教育類(lèi)雜志上撰寫(xiě)的文章。當(dāng)下,世界各國(guó)教育正處在歷史性轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期:既需面對(duì)世界百年未遇之變局的挑戰(zhàn),又要面向全新時(shí)代,抓住教育 改革與發(fā)展的絕佳機(jī)遇期。中國(guó)也不例外。 35年的時(shí)間里,在世界范圍內(nèi)發(fā)展至今的“21世紀(jì)型的教與學(xué)”基于以下三個(gè)原理:(1)以教師為中心的同步教學(xué)向以學(xué)習(xí)者為中心的協(xié)同學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型,(2)以“理解”為目的的課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)向以“探究”為目的的課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型,(3)以個(gè)體為單位的學(xué)習(xí)向以協(xié)同為單位的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型。就中國(guó)的教育現(xiàn)狀而言,一些學(xué)�；�于這三個(gè)原理成了世界一流的學(xué)校,但仍有許多學(xué)校由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展與教育改革間的落差的影響,尚未擺脫“19世紀(jì)型的課堂環(huán)境”;由于競(jìng)爭(zhēng)文化的束縛,尚未實(shí)現(xiàn)向“協(xié)同性文化”的轉(zhuǎn)型,尚未實(shí)現(xiàn)“21世紀(jì)型學(xué)習(xí)”。加之外部環(huán)境嚴(yán)峻,年輕人就業(yè)困境越來(lái)越嚴(yán)重�！皩W(xué)習(xí)革命”是解決這一困境的優(yōu)選之徑,自然也是中國(guó)未來(lái)學(xué)校改革的迫切課題。中國(guó)學(xué)校的教師整體水平與質(zhì)量不亞于世界上任何國(guó)家�，F(xiàn)在最需要的是一張可以俯瞰改革的“航海圖”及指明改革方向的“指南針”。本書(shū)就是以“為21世紀(jì)型學(xué)校改革和實(shí)踐提供‘航海圖’和‘指南針’”為初衷撰寫(xiě)而成。 序 本書(shū)是2007年出版的《比較教育研究：路徑與方法》的第二版。本書(shū)的編者、作者和出版社對(duì)于第一版所受到的普遍歡迎感到由衷高興。刊于學(xué)術(shù)雜志的25篇書(shū)評(píng)對(duì)本書(shū)贊賞有加。世界各大洲的比較教育課程也普遍采用本書(shū)作為主要參考書(shū)，本書(shū)已被翻譯為中文、波斯文、法文、意大利文、日文、西班牙文出版，并在世界比較教育學(xué)會(huì)聯(lián)合會(huì)（World Council of Comparative Education Societies）的成員學(xué)會(huì)會(huì)議上廣為推介。本書(shū)為不同語(yǔ)言和不同地區(qū)的比較教育對(duì)話和交流中做出了貢獻(xiàn)。 第二版依然受益于這些對(duì)話與交流，我們對(duì)于第一版進(jìn)行了全面更新和修訂，特別是新增了“比較教育中的種族、階層與性別”一章�？紤]到全書(shū)篇幅不宜過(guò)長(zhǎng)，我們精簡(jiǎn)了個(gè)別章節(jié)，但這些精簡(jiǎn)的章節(jié)仍然可以在第一版中查閱。 來(lái)自學(xué)生、學(xué)者和評(píng)論者的反饋顯示，對(duì)于不同比較單位的討論頗有價(jià)值。全書(shū)及其中一些章節(jié)從貝磊和托馬斯(Bray and Thomas)1995年創(chuàng)立的比較模型立方體談起，這一立方體強(qiáng)調(diào)從三個(gè)維度進(jìn)行多層面比較分析的重要性。第一版和第二版都針對(duì)不斷發(fā)展的比較教育領(lǐng)域，對(duì)比較分析的立方體框架進(jìn)行了重新審視。廣泛的討論顯示，這個(gè)比較立方體仍然具有價(jià)值，盡管如當(dāng)初貝磊和托馬斯所言，它不可能涵蓋所有的比較教育研究，許多其他的比較路徑也是可取的。 本書(shū)的一個(gè)非常有意思的評(píng)論來(lái)自2011年莎爾塔娜（Sultana）的看法，他解釋說(shuō)他是作為比較教育碩士課程的負(fù)責(zé)人選用本書(shū)。長(zhǎng)期以來(lái)他苦于難以找到非常合適的比較教育課程主要參考書(shū)，因?yàn)榇蠖鄶?shù)比較教育的著作要么是以主題架構(gòu)，要么是以區(qū)域或國(guó)別為主要章節(jié)，作為課程參考書(shū)不太適合。他認(rèn)為本書(shū)迥然不同（第329頁(yè)）。他特別欣賞第一部分的“分析框架”，第三部分的結(jié)論章節(jié)以及第二部分的比較單位部分。這一內(nèi)容架構(gòu)上的特點(diǎn)也同樣受到其他讀者好評(píng)(如 Kubow 2007; Langou?t 2011)，因此第2版完整保留了本書(shū)的這些亮點(diǎn)。 本書(shū)第一版和第二版的作者都與香港大學(xué)比較教育研究中心具有某種學(xué)術(shù)聯(lián)系。港大比較教育研究中心創(chuàng)建于1994年，如今在學(xué)界已聲名遠(yuǎn)揚(yáng)。源于中心所在的地理位置和文化空間，本書(shū)諸多章節(jié)都以東亞作為示例對(duì)象，同時(shí)也具有全球視野，不時(shí)囊括來(lái)自其他地區(qū)的事例。這也是特別吸引Sultana (2011, p.330)的地方，當(dāng)然我們希望這種廣泛的視野同樣對(duì)其他讀者具有吸引力。 比較教育領(lǐng)域生機(jī)勃勃，并時(shí)刻在發(fā)展演變。我們期望本書(shū)的第二版既能反映比較教育的學(xué)術(shù)活力，同時(shí)也為其蓬勃發(fā)展貢獻(xiàn)些許智慧。 編者 （李梅 譯）