開始上課后，大家首先就前一天晚上的閱讀作業(yè)展開討論。同學們互相提問，各抒己見，完全不擔心可能會說錯。之后，坦納老師解釋了本節(jié)課的學習目標，但并未指明學生需要完成的成果。學生們可以選擇如何就學習目標展示知識水平。課堂任務涉及的問題較為寬泛，
學生們在教室里自由移動，走到相應的區(qū)域：個人反思區(qū)、小組討論區(qū)、師生會議區(qū)和技術(shù)應用區(qū)等。整個單元教學中，學生們設(shè)計了具有現(xiàn)實意義的成果，例如給報刊編輯寫信、籌辦全校詩歌之夜活動等。
這種教學模式是一種十分必要的授課與學習的新方法。它不再是由教師站在講臺上傳授知識，而是更加注重思維教育。通過不斷地參與課堂活動，有意識地運用思維策略，學生們可以在較長時期內(nèi)記住并掌握所學內(nèi)容，從而培養(yǎng)和提升解決問題的能力和批判性思維能力，
而這些能力將使得他們在完成學業(yè)之后也能繼續(xù)受益。
本書旨在提供各種教學策略，幫助你將被動的知識傳授型課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生積極參與型課堂，介紹促進學生認知參與和知識深層次加工的課堂活動，從而打造善于思考的課堂文化。
首先，讓我們快速了解一下不斷變化的職場需求，以及體現(xiàn)本書內(nèi)容和策略價值的政策及評估系統(tǒng)。之后，我們將就本書的整體框架做出詳細介紹。
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很顯然，批判性思維相關(guān)技能的重要性日益凸顯。無獨有偶，哈特研究協(xié)會在2013年開展的一項調(diào)查顯示，93%的雇主認為求職者展示出的批判性思考、清楚地溝通和解決復雜問題的能力比他們本科階段所學的專業(yè)更為重要。就業(yè)技能期望正在發(fā)生改變！
記者凱特·戴維森在《華爾街日報》撰文寫道：各大公司的許多日常工作已經(jīng)實現(xiàn)自動化，或?qū)⑵渫獍�出去。余下的工作通常需要員工承擔更多的責任，這就需要他們具備批判性思維和同理心等其他計算機無法輕易模擬的能力。《華盛頓郵報》記者瓦萊麗·施特勞斯研究了谷歌高層員工的素質(zhì)。出人意料的是，她發(fā)現(xiàn)該公司認為STEM（科學、技術(shù)、工程和數(shù)學）專業(yè)技能的重要性不及其他六項重要能力：（1）能夠擔綱出色指導員之角色；（2）可以有效地與人溝通，傾聽他人的聲音；（3）尊重不同的觀點；（4）對同事有同理心；（5）擁有卓越的批判性思維和問題處理能力；（6）能夠在復雜概念之間建立聯(lián)系。
盡管如此，學校自始至終并未讓學生們做好應對現(xiàn)實社會的準備。美國商會基金會指出，從學校教育到求職就業(yè)，在這期間，教育系統(tǒng)沒有循序漸進地培養(yǎng)學生們獲得成功所需的各種技能。
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本書將幫助教育工作者將批判性思維納入教學之中，為他們提供50個易于實施的教學策略，提高學生參與度，深化學習效果。各州、各學區(qū)甚至個別學校都有他們認為符合學生利益且行之有效的教學理念和教學系統(tǒng)，但這一切ZUI終要靠每位教師加以落實。
正如研究人員羅伯特·馬爾扎諾和邁克爾·托斯所言：要想讓學生的技能和認知達到更高的水平，就必須讓教師知曉如何去做，掌握基本的教學策略。這些策略能讓學生們在沒有教師指導的現(xiàn)實生活中順利解決各類問題并做出合理決定。
有研究表明，76%的教育工作者表示，他們沒有為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性解決問題的能力儲備足夠的知識，也未接受過相關(guān)培訓。一項針對申請國家委員會認證的教師開展的大規(guī)模研究也表明，區(qū)分已認證教師和未獲取相關(guān)認證教師的關(guān)鍵因素是他們的課程設(shè)計能力，即能否規(guī)
劃出幫助學生們從初步理解到深層次學習的課程。對于教師而言，具備設(shè)計高認知水平任務的能力意味著擁有有效的教學技能。
本書整體框架如下：
DI一章具體定義了批判性思維和認知參與，詳細介紹了讓學生參與深度加工信息的方法，并提供了建立思維型課堂的指導方針。
第二章著重介紹布盧姆分類法（修訂版），描述了各個思維層次的認知過程，同時也提供了大量課堂示例，向讀者展示如何讓處于ZUI有可能發(fā)揮批判性思維技能階段的學生廣泛參與課堂活動。
第三章確定了本書各個教學策略的講解規(guī)范，同時闡明了培養(yǎng)批判性思維所必需的認知參與策略的三大要素。
第四章至第七章為本書的核心，即50種批判性思維教學策略。其中，第四章介紹了與布盧姆分類法（修訂版）中理解層次相關(guān)的教學策略；第五章介紹了與分析層次相關(guān)的教學策略；第六章介紹的教學策略與評價層次相一致；第七章中的教學策略級別ZUI高，對思維能力的要求也ZUI為嚴格，對應布盧姆分類法（修訂版）中的創(chuàng)造層次。修訂后的布盧姆分類法描述的較高層次目標對學生的批判性思維和解決問題的能力提出考驗，旨在幫助他們在完成學業(yè)之后更好地適應社會。
第八章通過列舉思維型課堂文化的幾個重要方面對全書內(nèi)容進行總結(jié)。如果將教學策略比喻成磚瓦，那么本章的內(nèi)容便是水泥，將書中所講的全部策略黏合在一起。
每章末尾都設(shè)有討論題和實踐題兩部分，介紹了一些可以用來將本書的理念和策略付諸實踐的課堂活動。理解了思考技能對學生未來發(fā)展的重要性之后，你便會明白為何所有教師都需要打造一種高認知參與度的課堂文化。如果你已經(jīng)準備好要做出重要的轉(zhuǎn)變，那么就請翻開新的一頁，開啟閱讀之旅吧！