第二章??20世紀上半葉普通中小學水彩畫教育

20世紀上半葉，中國學校教育制度正式確立，伴隨著兩次學制更迭，經(jīng)歷過數(shù)次課程標準的制定與修正，普通中小學美術(shù)教學模式有了基本的定位，水彩畫因其既能夠滿足我國中小學生調(diào)劑精神生活、培養(yǎng)審美觀念的美育需求；又能夠作為西畫學習的基礎(chǔ)訓練，以掌握色彩變化能力的原因，成為普通中小學圖畫課程的必修內(nèi)容。經(jīng)過一步步的發(fā)展，水彩畫課程在中小學教育體系中的地位得以確立并被納入中學教學大綱。

本章將就20世紀上半葉中國水彩畫教育如何在學制更迭下發(fā)展成為中小學校學生的必修課程，中小學水彩畫所采用的教學方法與具體教學實踐，水彩畫師資力量和水彩畫教材的發(fā)展狀況以及所取得的教學成果等相關(guān)問題展開詳細論述，以期為當代中小學水彩畫教育的發(fā)展提供線索和經(jīng)驗。

第一節(jié)??20世紀上半葉普通中小學水彩畫課程的建立

清末，活躍的西畫運動影響了整個中國畫壇，中國美術(shù)界對西方美術(shù)及美術(shù)教育的回應(yīng)是顯著的、廣泛的，中國美術(shù)教育發(fā)生了的反傳統(tǒng)革新。至1912年之后，政府頒布了多項倡導改革的教育法規(guī)、提案，全國各地大量創(chuàng)辦私立或公立的美術(shù)專門學校并在綜合類大學中組建藝術(shù)系，中國美術(shù)中高等教育逐步成長，日趨成熟。在這個過程中，水彩畫教育逐步脫離了與色粉畫、有色鉛筆畫共同構(gòu)成的色彩畫形式，成為一門獨立的課程并沿著實用與繪畫兩個方向發(fā)展：一是作為“工藝科”的技術(shù)性訓練，二是作為美術(shù)的繪畫性訓練，兩者均屬于實踐類課程。第一條發(fā)展方向延續(xù)了清末以繪畫輔助實業(yè)教育的思路，第二條發(fā)展方向則使水彩畫突破了傳統(tǒng)觀念的桎梏，逐漸回歸繪畫藝術(shù)的本源。至20世紀上半葉的中后期我國水彩畫創(chuàng)作和理論研究成果豐碩，為新中國成立后其成為獨立的繪畫專業(yè)打下了基礎(chǔ)，本部分將以第二條發(fā)展方向為研究主線，追溯中高等教育階段水彩畫發(fā)展的脈絡(luò)。

20世紀初，在時代變遷的大背景下，中國教育界先后歷經(jīng)了“壬寅學制”“癸卯學制”“壬子癸丑學制”和“壬戌學制”四部學制的演變，構(gòu)建并完成了中國教育近代化的轉(zhuǎn)型。中高等教育在四部學制下的體系劃分不盡相同，事實上自19世紀中后期開始，中國教育近代化改革的腳步從未停止。在19世紀60—90年代的“洋務(wù)運動”過程中，清政府將魏源提出的“師夷長技以制夷”思想轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熞拈L技以自強”，中國出現(xiàn)了第一批近代化的工業(yè)和企業(yè)，并興建了與之對應(yīng)的洋務(wù)學校，為西方科技文化和藝術(shù)在中國的傳播起到了鋪墊作用。

一、“壬寅學制”“癸卯學制”下水彩畫課程的初現(xiàn)