序 黨的十八大以來，習近平總書記在各種場合強調創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造的重要性。黨的十八屆五中全會把創(chuàng)新提到五大發(fā)展理念之首。在2019年年初全國“兩會”期間，習近平總書記在參加福建代表團審議時強調：“要營造有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造的良好發(fā)展環(huán)境。要向改革開放要動力，最大限度釋放全社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造動能，不斷增強我國在世界大變局中的影響力、競爭力。”（《營造有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造的良好發(fā)展環(huán)境》，載《福建日報》2019-03-12）從“雙創(chuàng)”到“三創(chuàng)”，習近平總書記對營造良好發(fā)展環(huán)境提出了更高要求，這是對中華民族偉大精神的創(chuàng)造性發(fā)展，是應對國內外復雜形勢的戰(zhàn)略新判斷，是基本實現國家現代化的戰(zhàn)略總口號。 2014年9月10日，李克強總理在夏季達沃斯論壇上提出：要“在960萬平方公里土地上掀起‘大眾創(chuàng)業(yè)’、‘草根創(chuàng)業(yè)’的新浪潮，形成‘萬眾創(chuàng)新’、‘人人創(chuàng)新’的新態(tài)勢�！弊源耍� 政府的政策文件開始頻繁出現“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”開始頻繁出現在政府政策文件中的表述。2015年，《國務院關于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》頒布實施，這表明“雙創(chuàng)”正式成為政府推動經濟社會轉型的重要戰(zhàn)略決策。 近年來，在以習近平同志為核心的黨中央的堅強領導下，中國經濟保持平穩(wěn)運行。我國經濟已經進入全面深化改革和經濟提質增效的新時期，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”不僅是富民強國、實現創(chuàng)新驅動的戰(zhàn)略決策，更是促進公平、維持社會秩序的重要保障。大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新的實質是通過改革開放和發(fā)展生產力，調動億萬市場主體積極性和社會創(chuàng)造活力，更大限度地激發(fā)每個人的潛能潛質。 只要我們堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，深入實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，就一定能使全社會創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新滾滾洪流聚集到一起，奮力推動國家發(fā)展，實現人民對誒好生活的向往。 閩南師范大學《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》教學團隊，響應國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略的號召，按照“思維→理論→應用（實踐）”教與學的基本范式，精心打造出一門《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)降龍十八講》慕課。該課結合程將中國的國學、文學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結合，將金庸筆下江湖英雄所用的降龍十八掌、《易經》中的傳統文化與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念相融合；將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育以及專業(yè)教育相融合；將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例相融合，進而助力大學生實現創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)之夢。 《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎：跨界與融合》這本教材，一方面作為慕課的配套教材，另一方面，結合學�？鐚�業(yè)融合發(fā)展的理念，精心設計線上線下同步、跨學科（跨專業(yè)）融合的課程情境，有效激發(fā)學生學習動力系統和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情；另一方面，力促大學生主動掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本思路、方法和技能，增強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目的性和成功率。教材的突出特點表現在以下幾個方面：。 （1）教學對象“中心化”，并實現“老板化”。將使用本教材的學生預設為創(chuàng)業(yè)的“老板”，不是專業(yè)的部門“經理人”或“打工者”，是樂團的指揮，而不是樂器的演奏者，從而打破學科界限，在共同服務于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的前提下，實現互聯互通，授課對象不僅僅是各個專業(yè)背景的學生，而是一個個信息匯總者。 （2）知識體系“邏輯化”，并實現“痛點化”。本教材通過大量創(chuàng)業(yè)案例分析提煉創(chuàng)業(yè)過程中的“痛點”，以“痛點”觸發(fā)“知識點”，用“知識點”解決“痛點”，只選取市場營銷、人力資源管理、財務管理等多個學科中與創(chuàng)業(yè)“痛點”相關的內容，從而降低學習門檻。 （3）教材內容“思維化”，并實現“工具化”。爭取實現“一本教材兩種用途”——既是標準知識，也是實用工具；在有限的篇幅中，避免大量案例堆疊，盡可能將創(chuàng)業(yè)困局進行簡化，簡化現象之后，也簡化問題的答案，減少說明“是什么”、“為什么”，重點在于“怎么辦”，從而提高學習效率。 （4）章節(jié)內容“層次化”，并實現“故事化”。以年輕大學生熟悉的小說人物與武功為切入點，將興趣點轉化為知識點，把知識點落實為操作點，從而提高學習興趣。 （5）課后學習“系統化”，并實現“碎片化”。符合當下大學生“碎片化”的學習習慣——圖文結合；章節(jié)之間既有一定邏輯關聯，也可以單獨學習；創(chuàng)造“基本概念問知乎，解決方案看教材，分析問題用圖表”的學習模式，爭取幫助學生實現“隨心所欲看，隨時隨地記”。 （6）課程學習“信息化”，并實現“網絡化”。教材配合網絡平臺課程，學生可以通過教材知識點頁面掃碼、APP互動留言等方式，以網絡社交的形式進行教材內容的深化和拓展。 總之，該教材定位在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與能力的培養(yǎng)上，圍繞新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特點和性質，重點關注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型企業(yè)的特征，對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進行系統性指導和教育，對于培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力具有重大的指導意義。