《夢山書系·教學論前沿問題研究叢書：教師的文化覺醒及其教學實現(xiàn)》：

　　需要特別說明的是，質(zhì)性研究是對被研究者的個人經(jīng)驗和意義建構(gòu)做“解釋性理解”或“領會”，研究者通過自己親身的體驗，對被研究者的生活故事和意義建構(gòu)做出解釋。因此，雖然教師教學生活中的言行錯綜復雜、難以切割，但研究者在資料搜集基礎上進行歸類并歸納主題，擬從效能主義的教學關注層面、常態(tài)傾向的教學實踐慣性、理所當然的教學成效歸因和結(jié)構(gòu)制約的教學行動限制等四個面向來揭顯文化壓迫下教師文化視野鈍化的現(xiàn)象。

　　一、效能主義的教學關注層面

　　教學關注面向是教師文化的一個側(cè)面，“教學中到底關注什么？”不只投射出教師的行為，也勾勒出教學事務特性與教師兩者之間如何聯(lián)結(jié)。本研究資料顯示，此種效能主義的教學關注取向反映出個案教師的普遍關注面：教學是達成既定目標，追求效能的專業(yè)實踐的工具。此種情況使教學效能成為教師與外在互動時最在意的面向，受制于學校文化，具有高度強制性與保守性，因而在教學現(xiàn)場，教師往往淪為聽命行事的執(zhí)行者。這種現(xiàn)象根源于教學事務的技術(shù)控制，亦即通過課程、時間的切割，以及給予教師精美套裝教材在教學便利的誘惑，使教師將上層階級的意識與教育信念通過教學來傳遞給學生，并用統(tǒng)一標準的學習成效來篩選學生，此種過程正符合工具理性的思維，忽視建立公共論辯的空間和文化，而以工具理性的思考邏輯運作課堂教學，師生消聲于課堂，人的主體發(fā)展淪為一紙空談。

　�。ㄒ唬﹥x式規(guī)約下心智簡單化

　　教師生活的典型寫照就是“時間不夠，上下班好像都有忙不完的事”，通過課表、班級、年級等團體規(guī)約，教師在其生活世界的行動變得儀式化與例行化。研究資料顯示，教師在實際教學情境中，每天疲于應付若干繁瑣的教學事務，諸如教案編寫、作業(yè)批改、學生管理等，生活在“忙、盲、茫”中打轉(zhuǎn)。

　　我現(xiàn)在接手的是初一的新班，班上的規(guī)矩還沒有完全定下來，所以從開學到現(xiàn)在我花了很多時間訓練學生的學習習慣。平時工作相當多，早上七點半就到教室，在門口等著學生到校，他們見我每天來得早，也會自覺來早點……這個班的學生是我教過的最不乖的，上課吵鬧、作業(yè)不交、課后打架，問題很多，我即使沒有課的時候，也要抽空去教室外視察一下，這樣會好些。（訪談，劉老師20100915）

　　空堂就改作業(yè)呀，有時時間還不夠，都說對學生實行題海戰(zhàn)術(shù)，其實題海戰(zhàn)術(shù)也一起考驗了我們當教師的，不全批全改，就不知道學生到底哪里出了問題，也不知道接下來要講到什么程度。（訪談，吳老師20100915）

　　忙著趕進度呀。其實備好課，到時候去講，完成進度是沒有任何問題的，但是遇到不聽話的班就麻煩，經(jīng)常出狀況，有時要去招呼下私下討論的同學，有時要去提醒睡覺的，教學時間就被這些無用的事情占用了，有時課堂上處理不完，連下課休息時間都要賠進去。（訪談，王老師20100915）

　　劉老師是三個個案中最忙的老師，我約好她在辦公室訪談，30分鐘的訪談時間，她接了2個家長電話，給政教處老師打了1個電話確認學生評優(yōu)的相關事情，邊和我對話邊快速在電腦上檢查已經(jīng)編好的試卷，訪談中抽空出去把試卷交到影印室并巡查了學生上課秩序。之前劉老師曾告訴我，因為她每天忙得團團轉(zhuǎn)，風風火火。

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