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本書以在職教師信息技術應用能力的發(fā)展性要求為邏輯起點，以師范生“現(xiàn)代教育技術應用”課程學習中的一般學習過程為依據(jù)，結合師范生教育技術學習中應具備的能力要求，構建了中小學教學中常見的教學應用場景，采用案例式方式進行教學內(nèi)容的組織。本書的內(nèi)容涵蓋當前在中小學教學中教師常用的教育技術應用能力要求，結合師范生信息技術應用能力的

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本書是一本-線心理健康教育教師心理健康教育做法和經(jīng)驗的總結,全書以以案例和論文的形式展現(xiàn)。希望能夠?qū)σ咔楹蟮那嗌倌暧嗅槍π缘亻_展心理輔導提供幫助,為-線教育者、家長提供一些新的視角,幫助大家更好的理解孩子、有效解決孩子心理與行為問題,培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)。本書著力闡釋了每一個青少年兒童都是獨一無二的,

本書由淺入深地介紹了我國勞動教育的發(fā)展歷程、傳統(tǒng)農(nóng)耕工具的演進過程、一些農(nóng)村生活用品的名稱和用途、科技知識在現(xiàn)代生活中的運用，并對春種、秋收的整個過程進行了講解。全書采用了實物圖片與文字結合的形式，為廣大青少年開啟了勞動教育之窗。本書注重理論與實踐相結合，強調(diào)勞動教育及勞動實踐的意義和方法，幫助廣大青少年做到“知行合一

本教材的編寫圍繞從核心素養(yǎng)的視角下考慮學生的發(fā)展，編寫重點從教學轉向育人，從能力轉向素養(yǎng)，在立德樹人的根據(jù)任務的前提下，落實教育理念，兼具地域和校本特色，強調(diào)學生自主性，從個體的需求出發(fā)，注重勞動體驗，培養(yǎng)勞動興趣，實現(xiàn)結合職業(yè)教育專業(yè)特點，增強學生職業(yè)榮譽感和責任感，提高職業(yè)勞動技能水平，培育積極向上的勞動精神和認真

認識和情感是人類精神的兩個基本構成部分。認識能力是精神的規(guī)定能力，情感能力是精神的受動能力。 情感能力的欠缺導致人無法感知他人和世界，沉浸在自己玄想出來的各種準則中，并妄想用這些準則去解釋他人和世界。認識能力的欠缺導致人雖然承受了世界，卻全然無法從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，世界對他來說是混亂、無序、偶然的存在。上面兩種人，就是所謂

優(yōu)秀地方文化資源是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。地方文化資源轉化為教育資源不僅具有教育價值，而且具有文化價值。本書基于文化記憶理論視角，對地方文化資源在學科教學資源、校本課程資源、學校文化資源三個方面的轉化現(xiàn)狀進行綜合考察，分析了已有成績和不足，厘定了生成文化記憶、增強文化自信和培育文化品格的價值定位，進而從文化視野