本書以教師專業(yè)發(fā)展的有效機(jī)制為核心關(guān)注，從社會學(xué)場域理論的視角出發(fā)，以場域、資本和慣習(xí)等核心概念關(guān)系作為分析框架，運(yùn)用文獻(xiàn)法、調(diào)查法以及案例分析法等從理論構(gòu)建、問題表征、形成機(jī)制（原因）以及困境與僭越四個(gè)部分展開論述，呈現(xiàn)教師在專業(yè)發(fā)展中與各級政府組織、大學(xué)與科研機(jī)構(gòu)人員、學(xué)校管理人員及與教師間等復(fù)雜互動過程，探討并分

針對已有區(qū)域研修缺乏信息技術(shù)的有效支撐，導(dǎo)致研修過程中溝通成本較高、整體效率較低的問題，《課例研修模式及實(shí)踐》提出了可操作的、能調(diào)動區(qū)域教師研修參與性和積極性的線上線下相結(jié)合的課例研修模式。在理論上，梳理了課例研修模式的概念、內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)及國內(nèi)外研究現(xiàn)狀；分析了課例研修模式的設(shè)計(jì)理念和研修流程。在實(shí)踐上，以典型案例為

全書共設(shè)七個(gè)章節(jié):第一章滋養(yǎng)教育情懷,深蘊(yùn)成長內(nèi)線;第二章梯級專業(yè)引領(lǐng),助力成長主線;第三章促動教育科研,架設(shè)成長導(dǎo)線;第四章增強(qiáng)互助合作,暢通成長熱線;第五章優(yōu)化記錄反思,激活成長專線;第六章追求終身學(xué)習(xí),筑就成長長線;第七章植根學(xué)校文化,標(biāo)立成長基線。七個(gè)章節(jié)記錄教師在成長中以愛育人、專注成長的感人瞬間,這是作者在

實(shí)現(xiàn)高效率學(xué)習(xí)是解決學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的重要舉措。學(xué)習(xí)效率不高，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，而且也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。認(rèn)知抑制是指個(gè)體在認(rèn)知加工過程中對無關(guān)分心信息的抑制，從而確保更多認(rèn)知資源投入到當(dāng)前認(rèn)知活動之中。因此，認(rèn)知抑制強(qiáng)調(diào)個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中的主動性。本書探討了認(rèn)知抑制與高效率學(xué)習(xí)的關(guān)系，系統(tǒng)總結(jié)反應(yīng)抑制與高效率學(xué)習(xí)、有

"本書是根據(jù)《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動教育的意見》和教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》文件要求，為高等院校貫徹落實(shí)勞動教育新部署、新要求而專門開發(fā)的勞動教育通識課教材。該書緊密貼合高等教育改革發(fā)展實(shí)際，緊緊圍繞高校勞動教育教學(xué)的課程特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)需求，集科學(xué)性、專業(yè)性、針對性、原創(chuàng)性于一體

教育學(xué)原理是教育學(xué)的一個(gè)二級學(xué)科。在我國長期以來存在著教育學(xué)原理與教育學(xué)、教育原理等知識體系雷同與混亂的現(xiàn)象�！督逃龑W(xué)原理研究》認(rèn)為，教育學(xué)原理是以教育學(xué)問題為研究對象的一門學(xué)科，是一門理論性、學(xué)理性較強(qiáng)的學(xué)科，它具體探討與揭示教育學(xué)的研究對象、研究任務(wù)與學(xué)科性質(zhì)，教育學(xué)的學(xué)科立場、學(xué)科價(jià)值與學(xué)科地位，教育學(xué)發(fā)展史和教

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和人口的全球移動，人類社會的命運(yùn)從未像今天一樣緊密相連。正所謂“山川異域，風(fēng)月同天”，教育如何面對人類命運(yùn)共同體面臨的未來挑戰(zhàn)，這需要全球教育工作者的共同努力。作為中國當(dāng)代社會最具代表性的教育家，顧明遠(yuǎn)先生近年來先后與芬蘭、美國、日本、烏克蘭、加拿大等國以及聯(lián)合國教科文組織的著名學(xué)者多次展開了深度

本書基于作者們的學(xué)校項(xiàng)目實(shí)踐，為不同階段的教師，從傳統(tǒng)型教育方式轉(zhuǎn)型為教練型教育方式提供了系統(tǒng)的抓手。通過教練型教師模型的學(xué)習(xí)，教師不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)這件事本身，還可以學(xué)會快速識別不同學(xué)生的天賦才能，做到因材施教。本書從思維轉(zhuǎn)變、行為修煉、場景實(shí)操等方面進(jìn)行知識轉(zhuǎn)化，書中案例、場景、工具提煉于真實(shí)的學(xué)校項(xiàng)目，由參與學(xué)習(xí)的

本書分為三篇，上篇為教育的力量源于家長的覺醒，主要講述家庭教育中父母的人格對孩子的影響；中篇為人格的完善勝于知識的獲取，主要講述培養(yǎng)孩子人格的重要性；下篇為讓孩子變得更卓越從培養(yǎng)能力開始，主要講述培養(yǎng)孩子能力的重要性。

本書分五個(gè)部分：一、王天民和他的圣陶教育；二、王天民談教育；三、王天民教育思想研討會；四、王天民在百校千師萬童計(jì)劃夏令營開營報(bào)告實(shí)錄；五、圣陶教育成果典型案例。部分介紹王天民和他的圣陶教育。第二部分記錄了作者與教育界的校長、老師，和熱愛關(guān)心教育的相關(guān)專家學(xué)者，公益界人士，企業(yè)家先后探訪圣陶學(xué)校，王校長與各界人士分享圣陶