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本書以培養(yǎng)符合新時代發(fā)展要求、具有大國工匠精神與積極心理品質的高職人才為編寫目標，遵循國家層面對大學生心理品質培養(yǎng)目標，把職業(yè)教育培養(yǎng)人才要求與高職學生心理發(fā)展特點相結合，突破傳統(tǒng)學科理論框架，以職業(yè)院校學生在校三年心理成長議題為編排主線，用主題式結構呈現教材內容。每個主題采用真實高職學生案例作導入，以解決學生在心理成

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本研究聚焦幼兒教師的情緒勞動，從外顯表現與內在過程兩個方面對幼兒教師情緒勞動的類型、表現、產生與發(fā)展過程及功能進行探討，從情感維度透視幼兒教育專業(yè)實踐的性質與特征，在此基礎上探索維護教師情緒健康和提升學前教育質量的策略。全書共分為5章。第一章緒論，著重介紹本研究的研究緣起、研究意義、理論基礎及研究設計，并對教師情緒勞動

本書呈現了一所辦學資源有限的學校，通過再造現有空間，實施配套課程，打破傳統(tǒng)學習方式的局限，滿足學生多元化學習需求，從而有效解決教學困境的過程，為學校實現高質量發(fā)展提供了一條改革路徑。本書主要介紹了空間再造的理論研究，闡述了“再造主體多元化”、“再造過程動態(tài)化”、“再造效益最大化”的空間再造原則下，制定空間再造方案、開發(fā)

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在學校治理現代化視角下，家長作為學校治理主體之一，擁有對學校教育的知情權、決策權、監(jiān)督權和評價權等在內的基本權利。鑒于家長并非專業(yè)的教育者，家長參與學校治理本質上是一種學校導向型參與。學校需要提升自身治理能力，完善家長參與學校治理機制，為家長提供參與學校決策、監(jiān)督與評價以及教育教學的平臺與路徑。學校應正確認識和妥善處理

本書立足于基層學校建設綜合實踐活動課程的長期探索，通過理論與實踐相結合全方位展示實踐研究的成果，全書從理念與追求、結構與內容、主題與支架、組織與實施、評價與反饋、支持與保障六個方面展開，緊緊圍繞為每個孩子創(chuàng)造獨特的生命體驗這一命題，展現學校實施綜合實踐活動課程的實踐經驗。書中詳盡地呈現了中小學如何通過多元開放的課程設計