本研究在分析國(guó)內(nèi)外關(guān)于共同體、學(xué)習(xí)共同體、混合式學(xué)習(xí)共同體等相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科多種研究方法，對(duì)學(xué)習(xí)者的發(fā)展社會(huì)化過(guò)程進(jìn)行闡釋，從教學(xué)情感關(guān)系的建立、發(fā)展、成型、維系入手，分析基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的混合式學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，提出基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的混合式學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)策略，并通過(guò)在實(shí)踐中

本書(shū)主要聚焦以下三個(gè)方面：一是教育理論基本問(wèn)題。本書(shū)明晰了中國(guó)特色社會(huì)主義教育理論原創(chuàng)性的內(nèi)涵，從基本概念出發(fā)，對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義教育理論，生命·實(shí)踐教育學(xué)等的核心理念、基本主張、學(xué)術(shù)特色、研究路徑等基本理論問(wèn)題進(jìn)行了精細(xì)化的分析。二是教育理論典范案例。本書(shū)闡釋了生命·實(shí)踐教育學(xué)作為原創(chuàng)性的

本書(shū)主要通過(guò)典型的實(shí)踐案例，結(jié)合管理倫理的相關(guān)理論，從管理主體和管理過(guò)程兩個(gè)層面，對(duì)當(dāng)前學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理領(lǐng)域的倫理問(wèn)題進(jìn)行分析。內(nèi)容主要包括：學(xué)校管理從效能轉(zhuǎn)向道德正當(dāng)?shù)谋匾�性、學(xué)校管理者的專業(yè)倫理、學(xué)生自由、教師自主、程序正義、學(xué)校作為道德共同體的建設(shè)等。本書(shū)不只是對(duì)學(xué)校管理所應(yīng)遵循的基本道德規(guī)范進(jìn)行描述，而且提供倫理

在經(jīng)濟(jì)管理科學(xué)中如何形成一種較為全面的研究方法范式？聚焦這一問(wèn)題，本書(shū)以影響機(jī)制關(guān)注的因果關(guān)系、作用機(jī)制和長(zhǎng)期趨勢(shì)這三個(gè)問(wèn)題出發(fā)，以研究家庭資本對(duì)兒童青少年健康的影響為例，首先使用固定效應(yīng)模型、工具變量法等因果推斷方法處理內(nèi)生性問(wèn)題，力圖得到更加真實(shí)的家庭資本與兒童青少年健康的因果關(guān)系。其次，利用潛變量增長(zhǎng)中介效應(yīng)模型

《美育書(shū)簡(jiǎn)》是德國(guó)古典美學(xué)家席勒的代表作。內(nèi)容為17931794年作者寫(xiě)給丹麥王子克里斯謙公爵的27封信。本書(shū)是美育理論的奠基之作，也是美學(xué)現(xiàn)代性的開(kāi)山之作。席勒在本書(shū)中第一次明確提出了美育的概念，并對(duì)美育的性質(zhì)、特征和社會(huì)作用作了系統(tǒng)闡釋。

本書(shū)分為三冊(cè)，包括《教師AI素養(yǎng)》《教師表達(dá)素養(yǎng)》《教師審美素養(yǎng)》。《教師AI素養(yǎng)》剖析人工智能在教學(xué)領(lǐng)域的潛在價(jià)值和實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景，并通過(guò)一系列生動(dòng)的教學(xué)案例，展示了AI技術(shù)在課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用，關(guān)注教師AI素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升�！督處煴磉_(dá)素養(yǎng)》通過(guò)生動(dòng)的案例和實(shí)用的方法，指導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)清晰的表達(dá)邏輯，使語(yǔ)言更加連貫、有條

小學(xué)階段是時(shí)間跨度最長(zhǎng)的學(xué)習(xí)時(shí)段，基于這一階段學(xué)生身心快速發(fā)展的特點(diǎn)，小學(xué)階段又分為低年級(jí)、中年級(jí)、高年級(jí)三個(gè)時(shí)段。小學(xué)生心理健康教育需要從不同年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，做到循序漸進(jìn)，設(shè)置分階段的具體的心理教育內(nèi)容。本書(shū)匯集了35節(jié)極具特色的小學(xué)優(yōu)質(zhì)心理課，涵蓋自我認(rèn)識(shí)、情緒調(diào)適、人際關(guān)系、社會(huì)適應(yīng)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、生

隨著知識(shí)的積累和閱歷的豐富，高中生開(kāi)始更深入地了解自己的內(nèi)心世界，對(duì)自我價(jià)值、興趣、能力和未來(lái)目標(biāo)有了更為清晰的認(rèn)識(shí)，形成較為穩(wěn)定的自我價(jià)值觀，但同時(shí)，他們?cè)谌穗H關(guān)系、學(xué)業(yè)和人生選擇方面面臨更加復(fù)雜的挑戰(zhàn)，容易感到迷茫和不安。家長(zhǎng)和教育工作者應(yīng)理解這些心理特點(diǎn)，并提供適當(dāng)?shù)闹С趾鸵龑?dǎo)，幫助高中生順利度過(guò)這一重要發(fā)展階段

進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)或初中，伴隨著生理上的變化，青少年心理上也會(huì)發(fā)生諸多改變，于是青春期的煩惱迎面而至：一到考試就緊張得睡不著，擔(dān)心發(fā)揮不好交不到朋友，被同學(xué)們孤立因?yàn)椴幌矚g某個(gè)老師而偏科經(jīng)常被同學(xué)們開(kāi)玩笑，又不知道如何拒絕作為家長(zhǎng)，如何面對(duì)孩子的青春期？作為青少年本人，又應(yīng)該如何擺脫和處理這些成長(zhǎng)的煩惱？本書(shū)就是一本幫你解

隨著青春期的到來(lái)，初中生在生理方面發(fā)生急劇而顯著的變化，這給他們的心理帶來(lái)了巨大的影響，如自我意識(shí)增強(qiáng)、情緒波動(dòng)較大、認(rèn)知功能快速發(fā)展、社交需求增強(qiáng)、探索性行為增多、性心理開(kāi)始成熟等。家長(zhǎng)和教育工作者應(yīng)理解這些心理特點(diǎn)，并提供適當(dāng)?shù)闹С趾鸵龑?dǎo)，幫助初中生順利地度過(guò)這一重要發(fā)展階段。心理課是學(xué)校心理健康教育的主陣地，本書(shū)