本書精選陶行知有關(guān)幼兒園教育教學(xué)方面的經(jīng)典教育論述，讓讀者獲得原汁原味的享受，并在原著閱讀中有所思考、感悟。主要內(nèi)容包括：活的教育；孟祿夫人送玩具——給桃紅、小桃的信；民國十三年中國教育狀況·學(xué)齡前教育和幼稚園教育節(jié)錄)等。

本書共8章，第1-2章探討了如何成為學(xué)習(xí)力很強(qiáng)的人；第3章詳細(xì)介紹了諸如費(fèi)曼學(xué)習(xí)法、時(shí)間塊學(xué)習(xí)法、間隔重復(fù)學(xué)習(xí)法等各種高效學(xué)習(xí)方法；第4-5章討論了專注和心流的相關(guān)理論，長時(shí)間高效學(xué)習(xí)不僅要管理分心物，更要有休息和睡眠的支撐；第6章介紹了訓(xùn)練記憶力的方法，記憶力可以通過科學(xué)訓(xùn)練逐步加強(qiáng)；第7章介紹了自學(xué)的相關(guān)工具和高效

本書從信息化教育背景出發(fā)，內(nèi)容涵蓋了信息化教育管理、信息化教育資源的開發(fā)、信息化教學(xué)過程的實(shí)施、遠(yuǎn)程教育與智慧教育在教學(xué)中的應(yīng)用等內(nèi)容。全書共分九章。

本書從一開始就追溯了全人教育的歷史，討論了整體課程的理論基礎(chǔ)，尤其是其哲學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)理論基礎(chǔ)；闡釋了整體性課程的六種關(guān)聯(lián)屬性：學(xué)科、社區(qū)、地球、思維、身心、靈魂；論述了土著教育與整體教育的一致性；討論了整體性課程的實(shí)踐與評價(jià)問題。該書提出的整體性課程體系已經(jīng)被加拿大多倫多一些學(xué)校采用作為該校實(shí)施全人教育的課程理論

面向未來是教育的天然基因，人類社會(huì)的未來就在今天的教育之中，我們總是在面向未來的教育革新中不斷前進(jìn)。勾勒未來教育生態(tài)的圖景，培養(yǎng)孩子們應(yīng)對充滿不確定性未來挑戰(zhàn)的能力和素養(yǎng)，這是教育的責(zé)任和使命。中芬專家攜手合作，通過梳理全球素養(yǎng)教育發(fā)展的歷史和趨勢，比較借鑒芬蘭在發(fā)展素養(yǎng)教育的方法和經(jīng)驗(yàn)，對未來學(xué)習(xí)者進(jìn)行畫像。繼而，結(jié)

本書作者通過25年的聽覺教育實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，聽的能力可以教授、練習(xí)和提高，并開發(fā)了書中這套聽書聽講聽播客的最優(yōu)學(xué)習(xí)法，為不同年齡階段的學(xué)習(xí)者提供了聽力學(xué)習(xí)方案，并給出了全面實(shí)用的聽力能力訓(xùn)練方法，讓學(xué)習(xí)者知道如何利用音頻高效學(xué)習(xí)，讓外語學(xué)習(xí)者通過聽成為外語高手。

本書作者廣泛運(yùn)用問卷調(diào)查、田野調(diào)查等方式，深入學(xué)校、家庭、社區(qū)、公共場館和企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，從人際關(guān)系、空間、數(shù)字工具和發(fā)展障礙多個(gè)維度進(jìn)行深入探究，試圖從多視角、多領(lǐng)域、多維度剖析玩中學(xué)的現(xiàn)狀，并對未來的“玩中學(xué)”進(jìn)行了展望和預(yù)測。

本書篩選出46個(gè)優(yōu)秀課例，歸納為七章內(nèi)容：探索未知的自己、建立深厚的關(guān)系、洞見智慧的學(xué)習(xí)、認(rèn)識情緒的世界、活出生命的意義、揭開愛情的面紗、解鎖生涯的密碼。這些優(yōu)秀課例，通過課堂教與學(xué)的雙向活動(dòng)展示，從學(xué)生心理健康教育方面探索出創(chuàng)美育人的多向路徑，從而在校園里營造出更多的和諧美、成長美、成才美，讓每一個(gè)學(xué)生都成為一顆閃耀

該書是學(xué)校教師們在閱讀了大量教育教學(xué)專著后形成的教育思考文章，既有教育理論的指導(dǎo)，又有教育教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，是理論與實(shí)踐，思考與求證的結(jié)合印證。書稿內(nèi)容多樣，有聚焦班級管理的，有聚焦教學(xué)方法的，有聚焦教育理念實(shí)踐的，有聚焦教師師德師風(fēng)與教師品質(zhì)的，內(nèi)容豐富，形式多樣，淺顯易懂，卻是會(huì)讓讀者不斷思考的一本專著。本書呈現(xiàn)的不

1980年代初以來，伴隨著教育學(xué)科自我意識覺醒，教育學(xué)界對教育學(xué)的地位多有不滿。對每一個(gè)研習(xí)教育學(xué)的人來說，教育學(xué)的地位幾乎是一個(gè)難以回避的問題。這也是世界范圍內(nèi)的一個(gè)普遍問題。本書將教育學(xué)的地位問題置于知識生產(chǎn)制度化的背景下，指出教育學(xué)地位問題的實(shí)質(zhì)在于教育研究者的地位；從馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來看，教育學(xué)在知識